特殊教育學前兒童康復服務 – 什麼是I位、E位及S位？
Source: https://www.lovexpress.org/single-post/%E4%BB%80%E9%BA%BC%E6%98%AFI%E4%BD%8D%E3%80%81E%E4%BD%8D%E5%8F%8AS%E4%BD%8D%EF%BC%9F 初生至六歲以下經評估為有特殊需要的兒童，可經由社工轉介至社會福利署康復服務中央轉介系統，以申請及輪候所需的學前康復服務，包括： 早期教育及訓練中心（0-6 歲） 特殊幼兒中心（2-6 歲） 幼稚園暨幼兒中心兼收弱能兒童計劃（2-6 歲） 簡單比較： E位（早期教育及訓練中心） 目標： 早期教育及訓練中心主要為初生至兩歲的殘疾兒童而設，向他們提供早期介入服務，並特別 重殘疾兒童的家庭成員的角色。這項服務是基於一個信念，就是幼童在家中能得到最好的照顧，而殘疾兒童的父母、監護人及家庭成員在適當的支援下，將可以接受、明白、照顧和訓練這些兒童。年齡介於兩歲至六歲的殘疾兒童，若沒有在同一時間內接受其他康復服務，也可接受早期教育及訓練中心的服務，以協助他們日後融入主流教育。 服務範圍： 為殘疾兒童進行個別及小組形式的教育及訓練活動，以發展這些兒童的身心、 肌能、與人溝通、自我照顧和認知的能力，以及個人和社交技巧。 為殘疾兒童的父母、監護人及家庭成員提供訓練、指導和輔導，並為他們解決 情緒問題，以協助他們了解、管教及訓練家中的殘疾兒童。 設有玩具圖書館，供家長借用特別設計的玩具，在家中訓練殘疾子女。 編製： 一間設有在60個名額的標準早期教育及訓練中心，有以下標準編制： 轉介途徑： 由醫務社工或家庭個案工作員轉介至學前弱能兒童中央轉介系統，或由母嬰健康院、兒童體能智力測驗中心或私人執業醫生，經上述工作員轉介至學前弱能兒童中央轉介系統。 取錄條件： 初生至兩歲的幼兒，並評定為 肢體傷殘（包括腦麻痺）； 智力遲緩； 視覺受損； 聽覺受損； 其他先天性異常（例如唐氏綜合症）；或發展遲緩。 年齡介於2歲至5歲11個月的兒童，並評定為有以下情況和只需要早期教育及訓練中心服務 (a) 綜合遲緩（包括言語遲緩）； (b) 輕微智力遲緩； (c) 肢體傷殘兼行為上出現問題；或 (d) 雙親、監護人及家庭成員未能提供足夠的指導及訓練。 年齡介於2歲至5歲11個月的兒童，而且正在輪候其他學前康復服務（例如特殊幼兒中心，以及兼收殘疾兒童的幼兒中心或幼稚園服務）。 I位（幼稚園暨幼兒中心兼收計劃） 目標： 幼兒中心兼收弱能兒童計劃為年齡介於2歲至6歲以下的輕度殘 疾兒童提供訓練及照顧，使這些兒童日後有更大的機會融入主流教育。 服務範圍： 每間參與計劃的幼兒中心，每取錄六名殘疾兒童，就可增聘一名 特殊幼兒工作員，為這些兒童提供深入和個別的訓練活動。此外，社會福利署的臨床心理服務課及中央輔助醫療服務課，會為這些殘疾兒童提供心理輔導及專職醫療服務，以作支援。 編製： 每個照顧六名殘疾兒童的兼收計劃單位，可增聘一名特殊幼兒工作員。 […]
協康會公佈「學前自閉症兒童參與社區活動」調查結果 六成半患童家長因公眾歧視引發精神壓力
Source: https://www.heephong.org/cht/whatsnews/detail/14632 對大部份家長而言，帶子女出外活動是一件樂事；但對於家有自閉症子女的家長，卻可能每一次都是一個重大挑戰，甚至是一件難堪的苦差。 協康會於今年1月聯同香港大學心理學系於屬下14間特殊幼兒中心進行一項「學前自閉症兒童參與社區活動」家長問卷調查，成功訪問了387名自閉症幼兒家長，當中六成半人曾因子女的情緒或適應問題，於公眾場所遭人投以奇異目光，逾四成家長更曾遭批評管教無方，另有一成半人遭出言侮辱或嘲笑。 受訪家長均認同帶子女參與社區活動的重要性，但卻因為難以處理子女的行為情緒問題而感到困擾，特別是與健康衛生有關的活動如剪髮、看醫生、到公眾廁所如廁等最感困難。七成半受訪家長對自己面對的處境及子女的困難感到擔心，六成人外出時感到緊張，四成半人更因而感到焦慮、尷尬和煩燥。部份面對重大情緒困擾的家長，甚至不願意帶自閉症子女上街參與社區活動。 協康會教育心理學家劉穎女士指出，公眾人士的負面態度和歧視，除了影響自閉症兒童，更會引發家長的負面情緒，造成沉重的精神壓力。劉穎解釋：「誘發自閉症兒童家長負面情緒的四個因素包括：社區﹑兒童﹑家長及家庭。社會人士的負面態度直接導致家長的沉重精神壓力，加上自閉症子女本身的社交發展障礙和情緒問題，更令照顧者面對莫大困難；而家長本身對子女症狀的不理解，以及缺乏家人的支持均會誘發家長的負面情緒。家長越感困難，帶子女外出的意欲便越低；惡性循環下，子女更加缺少外出練習的機會，連帶家庭成員也沒法參與，嚴重的更會影響整個家庭的生活質素。」 另一方面，調查數據顯示，患童接受社區適應及情緒管理訓練的年期越長，除可改善本身的問題外，家長感到的困難和負面情緒亦越少。 張先生的兒子綱仔今年4歲，有自閉症傾向，害怕人多嘈吵，每次上酒樓都會尖叫哭鬧，惹來旁人不滿，甚至有親戚向張先生投訴不能應付就不應帶兒子外出。看醫生更是一大苦差，因為不喜歡醫生的觸碰，綱仔不止哭叫，更會踢醫生，張先生﹑太太和傭人要三人合力按著他，醫生才能勉強進行檢查。張氏夫婦對兒子的行為束手無策，面對尷尬情形，每次都立即抱起兒子跑回家，久而久之，帶兒子上街的意欲亦大減。夫婦二人更因兒子的問題而爭執，張先生的情緒大受困擾，甚至因沉重壓力而出現腳痛不能走動﹑出壓力疹等問題。可幸參與協康會的社區適應訓練只有半年，綱仔已有明顯進步，現在上茶樓能安坐吃東西，甚至可到戲院看戲，而張先生的健康問題亦不藥而癒。 6歲的軒仔被評估有自閉症，2013年入讀秦石特殊幼兒中心，初期軒仔有嚴重的行為情緒問題，上街時經常尖叫﹑亂跑。乘坐小巴時，更會因為不是熟悉的司機而不肯上車，令媽媽既尷尬又苦惱；到街市和超市更是軒仔最討厭的，媽媽每次都要找人照顧兒子才能外出購買物，經常大感為難。因為不懂處理兒子的情緒問題，又經常遭受旁人責備，令軒仔媽媽非常失落和沮喪，越來越不願帶兒子上街。幼兒中心的老師留意到軒仔喜歡紅色和比他小的同學，外出時就讓他拿著紅色物件及拖著同學，幫他穩定情緒，又用程序卡和圖卡幫他學習社交程序。現在，軒仔有顯著的改善，除學會控制情緒，還能夠拖著母親或老師安靜地上街，甚至協助老師安撫鬧情緒的同學，更愛上到超市購物。令媽媽最欣慰的，是經過認知訓練後，軒仔現在能夠憑號碼坐車，即使由不同司機駕駛，也會乖乖上車。媽媽開心地說：「協康會的服務對軒仔幫助很大，老師們因應他的喜好和特性安排訓練，令他大有進步。如今帶他上街，他開心，我也開心。」 協康會自2009年開始推行社區適應訓練活動，去年更研發了《社區樂悠悠》iPad應用程式，又透過推行「社交溝通－情緒調節－協作支援模式」(SCERTS Model)，教導自閉症兒童學習處理情緒。協康會助理總幹事歐陽偉康先生指出：「公眾的包容和接納，以及盡早接受適切的訓練，是自閉症兒童融入社區的關鍵。我們呼籲更多社會人士關注特殊需要兒童，為他們創造一個接納和共融的社會。近年來，支持社區適應活動的機構正逐漸增加，義助的機構包括大型超市集團、快餐店、酒店和社區小商店等。」 位於長沙灣的北海道髮廊支持協康會的社區適應活動已有8年，免費為自閉症兒童剪髮。東主陳至廣先生說：「剛開始時，我以為替小朋友剪髮很容易，但原來自閉症小朋友對不熟悉的地方會害怕，不單止吵鬧哭叫，甚至要按著他們的手腳才能安定。了解他們的特性後，我耐心地和他們談天﹑玩耍，又送上小禮物和唱兒歌安撫他們，待他們情緒穩定後，才開始剪髮。現在，我和很多小朋友和家長都成為好朋友，他們平時也會找我剪髮。能夠用自己的專長幫人，我感到很榮幸，希望更多人支持協康會，幫助更多有需要的小朋友。」 由於家長和家庭因素也會影響家長帶子女外出的意欲，協康會透過成立家長資源中心，促進家長對子女症狀的認識，鼓勵家庭成員間的溝通和對特殊需要兒童的接納。歐陽先生表示：「家長資源中心是家長們互相分享和支援，舒缓親職壓力的好地方。今年7月，協康會在香港賽馬會慈善信託基金資助下，將於九龍中開辦全港第一間專為自閉症人士及其家人提供一站式支援服務的資源中心，為學前兒童至成年階段的自閉症人士及他們的家庭提供全方位的服務。」 協康會創立於1963年，是香港最具規模的兒童教育及復康機構，致力協助不同潛質的兒童盡展潛能、健康愉快地成長。數百位心理學家、治療師、幼兒導師、護士和社工在全港40多個服務單位工作，每年為約6,000名有學習和發展困難的兒童提供訓練及治療，並支援其家庭和學校；同時積極研發「實證為本」的訓練模式，通過出版、研究和培訓，推動大中華區兒童復康服務的發展。 Credit: 協康會
到校學前康復服務
Source: https://www.heephong.org/cht/services-and-programmes/preschool-children/school-based-support-services/on-site-pre-school-rehabilitation-service 為讓有特殊需要學童在訓練的黃金期及早獲得所需訓練，社會福利署撥款推行「到校學前康復服務」。 協康會共有五支專業團隊參加上述計劃，支援56所幼稚園／幼稚園暨幼兒中心合共475名正輪候學前康復服務的學童。憑著本會在這方面的豐富經驗及顯著的成效，我們的專業團隊會繼續採用證實有效的雙軌模式，結合到校支援服務及中心的治療和訓練，為有特殊需要的學童及其家人和老師，提供全方位的訓練和輔導。 計劃簡介 「到校學前康復服務」由本會教育心理學家、言語治療師、職業治療師、物理治療師、特殊幼兒教師及社工組成的專業團隊，提供以下服務： 學童訓練：為有特殊需要學童提供到校的個人 / 小組訓練，配以中心的專業治療。 幼師培訓：舉辦專題講座，提供到校專業諮詢和示範、課程調適及課室管理的建議。 家長支援：透過專業諮詢、工作坊及講座，提升家長親職效能和促進親子關係。 計劃目的 採用「學校為本，中心專業治療」雙軌模式，為就讀幼稚園的特殊需要學童提供全方位訓練和輔導。 加強幼稚園老師的裝備，以提供適切的訓練予有特殊需要學童。 增進家長照顧有特殊需要學童的知識和技巧，讓他們能夠為子女提供家居的學習支援。 服務對象 就讀於參與試驗計劃的幼稚園或幼稚園暨幼兒中心，並在社署資助學前康復服務輪候冊上(即正輪候早期教育及訓練中心、幼稚園暨幼兒中心兼收弱能兒童計劃及特殊幼兒中心)的兒童；及上述兒童之教師／幼兒工作者及家長／照顧者。 申請辦法 經參與計劃的幼稚園或幼稚園暨幼兒中心轉介至項目隊伍。 若學童所就讀的幼稚園或幼稚園暨幼兒中心有參與本計劃，家長／監護人亦可直接向項目隊伍提交申請。 Credit: 協康會
「S位？I位？EETC？何去何從？」
Source: http://peggying.mysinablog.com/index.php?op=ViewArticle&articleId=2644888 最近許多家長討論究竟小朋友應該讀S位、I位還是EETC的問題。我看的時候，覺得有些家長可能因為不清楚三種學位的情況，或對S位的認識未必足夠而有些誤會，未能作出一個適合的選擇。故在此開這個題目跟大家談論。 首先，談談三種學位的分別: S位是特殊幼兒中心，專門給一些學習能力較弱的小朋友去讀。那裡有最全面的服務，而且師生比例比較好，一個老師對六個小朋友，所以每個老師都可以針對小朋 友的個別問題設計一些治療或學習的計劃。這個是非常重要的。另外，S位裡面有齊三師，即物理治療師、職業治療師和言語治療師。中心裡也會有高級幼兒工作員 和中心主任，而臨床心理學家每隔一段時間會去中心一次。 兼收位(I位，或稱混合位)是普通幼兒園或幼兒中心加一些學位，給發展比較慢的 (又不算很慢)小朋友就讀的。日常的活動都是一大班小朋友上堂，但是這六位小朋友會有由社會福利署撥款多請回來的一位特殊幼兒工作員，即是平時叫做I位老 師的同事和小朋友做一些個別訓練。基本上個別訓練的範疇也很全面，因為每個老師都要全權負責大肌、小肌、智能、語言等等各方面的發展。除了兼收老師之外， 還有言語治療師每隔一段時間到訪，現在的要求是每一個月兩次至三次進行個別訓練或小組訓練，要視乎每間幼兒園不同的安排。 如果小朋友需要職業治療，治療師也會到訪中心，但每一年兩至三次，主要是教老師跟進小朋友的進度和每個小朋友的訓練內容。臨床心理學家亦會一年幾次去觀察，如果有特別要求，學校會請兼收老師請臨床心理學家到訪。 至於早期教育及訓練中心(EETC)，其形式類似補習班，不用每天都去，大概每星期一至兩次，做個別或小組的訓練，而導師可能是特殊幼兒工作員或治療師(包括物理治療、職業治療和言語治療)，要視乎小朋友的需要。 無論哪一種服務，特殊幼兒工作員(SCCW，即小朋友的老師)所接受的訓練及要求的資格其實並沒有分別。 要選擇哪一種，最重要的是視乎小朋友的能力和需要。舉個例：如果小朋友需要整體服務(如各方面都需要幫助或比較慢)，可能需要S位。有些家長或者會覺得特殊 幼兒中心這個名稱不好，會擔心穿著這些校服會被歧視，而不去選擇。我明白作為家長會很難受，但當想到假如基於自己難以放下的自尊而令到小朋友得不到最適合 他們的服務，而阻慢了小朋友的進展，這並非我們想見到的情況吧﹗我經常強調越小做訓練，效果越好。所以請各位家長為小朋友著想，不應該為了自己的想法而影響他們的發展。 其實在六歲之前的進展是非常重要的，六歲之後腦部發展會緩慢下來，令小朋友再學新的事物亦未必容易掌握得到。所以應該可以考慮趁小朋友還小的時候，選擇最合適的服務，令小朋友的能力可追得上一般程度。 我見過很多小朋友在入讀特殊幼兒中心一兩年之後，因有明顯進步而轉讀普通位或兼收位，因為輪候特殊位的人有很多，本身能力巳達到的話，中心不會要求小朋友再留低。 至於如何選擇早期訓練或I位呢?我覺得都要視乎小朋友的能力，而且還要視乎家長有否時間去帶小朋友。如果家長要上班，自己照顧不到小朋友，可能兼收位有個好 處，因為不用請假帶小朋友去做訓練。如果請傭人帶小朋友去做訓練，其實跟小朋友在I位是沒有很大分別的。當然，如果家長能夠親自帶小朋友往做治療，那我會 建議選擇早期訓練，一來因為訓練較全面，二來因為可以親自和治療師討論進度及家居訓練等，效果會很好。 我自己覺得最重要的是，即使小朋友 選擇了早期訓練，家長選擇幼稚園的時候也應盡量選一些本身有I位的幼兒中心。因為大班老師會明白小朋友的困難及知道如何教導他們。坦白說，普通的幼稚園或 幼兒園老師未必懂得幫助一些學習慢的小朋友，除了覺得他們頑皮、不合作，會經常投訴外，最重要是浪費了小朋友的時間。因為小朋友上堂時如不明白老師的說話，跟不上，發白日夢或四圍走，其實是浪費上堂的時間。要記著，我們其實要與時間競賽﹗ 相反，在特殊幼兒中心，個別訓練的時間比較長，小朋友能夠學習的機會比較多，對整體訓練都會有好處。我實在不希望小朋友上學但學不到東西而浪費這幾年的時間，因為過了這幾年的時間便會很難追得上。 Quote from http://hk.myblog.yahoo.com/teachyourchildtospeak/article?mid=53 Credit: 童心 同行
特殊教育資源中心 – 自閉症
Source: http://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/special/resources/serc/autism.html 自閉症徵狀通常在幼童三歲前出現，他們主要在社交發展、語言溝通及行為方面有下列明顯的障礙： – 社交方面：學生常生活在自己的天地中，不善於察言觀色，不懂得易地而處；因此需要幫助孩子與同輩建立友誼，協助孩子掌握簡單易明的社交規則； – 語言溝通：學生的口語發展遲緩，常運用刻板、重複或鸚鵡式的說話；因此教師應給予簡單清晰和直接的指示，解釋步驟時須逐步說明，讓學生易於掌握；及 – 行為方面：學生經常堅持某些行事方式，如只乘坐某一路線的巴士或特定的座位，又拒絕改變日常生活習慣。教師可幫助學生接受轉變，例如事前向學生預告將會有什麼改變，以便減低學生的焦慮，有需要時，更可安排預習。 患有自閉症的學生一般都需要清晰的步驟指引來完成工作，因此教師宜為他們提供完成工作的程序；由於他們難以在同一時間處理多項信息，教師宜按部就班，讓他完成一項工作後，才給予另一指示；同時多採用視覺提示，例如圖畫、流程圖和示範來闡釋提示，可幫助他們更易掌握。 網頁: 認識及幫助有特殊教育需要的學生- 教學指引 融合教育運作指南 政府為懷疑有發展障礙的學齡兒童提供的評估服務單張 為在普通學校就讀而有特殊教育需要的學生提供的支援服務(家長指南)(文字版) 融合教育 – 家長篇 支援有特殊教育需要的學生 – 教師實踐方法匯編 「特殊學校自閉症兒童輔導教學計劃」指引 「全校參與」設計家課的原則及策略 「全校參與」評估原則及策略 「全校參與」照顧學生的不同學習需要 「全校參與」 教學策略 如何培育有自閉症的子女(文字版) 自閉症學童課堂及社交適應評估(主流小學適用) 全校參與分層支援有自閉症的學生 學校支援模式運作手冊 蕊展計劃 協康會：「知情解意」實用教材及應用程式 協康會：「童遊社區」社交故事iPad應用程式 香港耀能協會：「社交故事一按通」 應用程式 視訊: 融情第二十二期 協助有自閉症的學生 三層支援模式 天下父母心 2009 第八集 － 是我有錯嗎？ 認識及幫助有特殊教育需要的學生訓練課程 – C6 – 1 認識自閉症兒童的發展特徵 / […]
賽馬會喜伴同行計劃
Source: http://www.socsc.hku.hk/JCA-CONNECT/lang/index.html 為了配合就讀於主流中小學有自閉症譜系障礙的學生的需要，「賽馬會喜伴同行計劃」由香港賽馬會慈善信託基金贊助，聯同香港大學社會科學學院、教育局及六間非政府機構 – 香港明愛、協康會、新生精神康復會、香港耀能協會、救世軍及東華三院及全港中小學，旨在為自閉特色學生及其家庭和學校提供為期三年的支援。 本計劃包括三大項目：學校支援、家庭支援及公眾教育。六間非政府機構會為自閉特色學生提供服務，協助他們改善溝通、社交、解難等社群適應技巧，減少問題行為，提升整體的學習和社交能力。總括而言，計劃透過家校合作，目的為提升相關服務的質素、促進協同效應、奠定可持續發展的基礎，從而促進社會共融。計劃取得一定成果後，將經驗推廣至海外各地，特別是中國地區，以帶來更大的影響力，為支援自閉特色學生的工作開拓新里程。 Credit: 賽馬會喜伴同行計劃
自閉患者家庭面對漫長輪候過程
Source: http://cablenews.i-cable.com/ci/videopage/program/12254449/新聞刺針/自閉患者家庭面對漫長輪候過程/ 自閉症患者人數近年急升，但政府相關支援服務跟不上需求。學童自小等候做評估，然後等入訓練中心，畢業後再等入庇護工場。自閉症患者家庭怎樣面對這些漫長的輪候過程？《新聞刺針》找來兩位家長現身說法。 陳進傑今年二十一歲，兩歲時被評估為自閉和輕度智障。進傑漸漸長大，社工曾勸她送兒子到殘疾院舍，陳太都不放心。 進傑去年在特殊學校，畢業之後沒有上學，較多時間留在家。陳太擔心他沒有上學後病情惡化，所以在他未畢業時已先申請庇護工場，不過畢業已逾一年都未有消息。陳太只能幫他報讀扶康會的訓練課程，帶他回中心的路不長，但都足夠她擔心。 根據教育局數字，全港自閉症的學生人數五年間由五千五百一十人上升至九千四百人，升幅達七成。但全港三十四間庇護工場，五年間名額只增加二百七十七個，增幅不足百分之六。 社署表示，現時庇護工場的平均輪候時間為十九點六個月，但每區不一樣。好像北區，有申請人由二零零八年排至現時仍在排隊，而進傑正在排隊的天水圍區最最少要等三年。 年長的患者等庇護工場，年紀較小的又等甚麼？傑傑至兩歲都不懂說話。母親於是帶他做評估，不過全港六所兒童體能智力測驗中心，只有七成人可以在半年內做到評估。傑傑等足一年後，今年初被評估患有自閉症。確診後，社工轉介他到早期教育及訓練中心接受治療。 全港六歲以下新增的自閉症個案過去三年持續上升，傑傑正輪候的訓練中心在上年度平均就要等逾一年半。傑傑現時等了半年，他母親擔心傑傑延誤治療，不停為他找訓練。傑傑現時靠志願機構減他學費，暫時就讀一些訓練課程。不過一天未等到政府服務，她依然不放。有社工亦指家長的壓力會愈等愈大。 有線新聞台曾問社署點評估服務滯後的情況，他們就指在二零一六至二零一七年度，會增加一千一百一十個服務名額，亦繼續鼓勵非政府機構提供津助及自負盈虧服務。政府的服務有排等，私營的殘疾服務質素又參差，家長的心聲政府要聽多少次？ Credit: 有線寬頻
復康服務社工不贊成融合教育：SEN細路長期遭欺凌 「吽出」精神病
Source: http://www.ohpama.com/270805/primaryschool/%e5%9d%a6%e7%99%bd%e8%ac%9b%e3%80%80%e5%be%a9%e5%ba%b7%e6%9c%8d%e5%8b%99%e7%a4%be%e5%b7%a5%e4%b8%8d%e8%b4%8a%e6%88%90%e8%9e%8d%e5%90%88%e6%95%99%e8%82%b2%ef%bc%9asen%e7%b4%b0%e8%b7%af/ 特殊學習需要學生（簡稱SEN），在香港教育局融合教育的政策下，嚴重或多重殘疾的學生，可轉介入讀特殊學校；其他 SEN學生則入讀普通學校 ，與其他兒童相處──及至升中以後，究竟在主流學校成長的 SEN學生，升學就業之路如何？ Ling（化名）是專門做復康服務的社工，負責社會福利署「陽光路上」計劃，主要提供殘疾或確診有精神病的青少年的就業輔導及培訓；然而，一直服務肢體殘疾、精神病康復者、智障人士，近年竟然有過度活躍，甚至讀寫障礙的學生轉介至她手上，令她反思融合教育到底出現甚麼問題。 根本不屬她復康服務範圍的 SEN就業服務，卻轉介到她手，純粹是學校社工自行上網尋找給自己跟進的個案「出路」：「我只可以說是天意，個案遇上好的社工，找到我們的服務安排受訓。」小學有相同完整的訓練；中學卻斷層。「升上小學，訓練便代表完？我們社工的角度，訓練要持續的，除非父母叻到成為自己子女的『專家』──自閉症需要的社交訓練，不會升上中學便不需要，自動好返吧！我教到現在，他們都是大人，我還教呢！」 不幸的是，好些 SEN個案，是從小遭欺凌，「吽出」精神病而來到她手上。全都被欺凌大 SEN被放棄之餘，其實，都放棄自己…… 每年我只做十五隻 Case，當中有三至五隻屬 SEN。香港給特殊學習需要學生的教育，有特殊學校、特殊大專，像 VTC展亮（技能發展中心），我手上好些 SEN的個案，的確由展亮轉介，好些由主流學校而來，當中讀寫障礙及過度活躍，有夾雜精神問題，我亦有做過兩個個案是純粹自閉症──連讀寫都輪到我手，某程度都幾悲哀，因為，我真的做復康服務，他們出入是復康大樓，個案都是精神病康復者、殘疾和智障……他們根本不弱，為甚麼來到這裏？應該是走投無路，連展翅也幫不到他們。 他們有精神病，都是「吽」出來，根本無人對他們好。我會問返媽媽了解背景──收十個主流學校來的，十個都被欺凌大。小學、中學，老師，同學都「蝦」自己，去到一個程度，沒有情緒病，都變成隱青。其實，他們去看精神科，有 File有人跟進都是好事，起碼處方些微藥物也可以好……我有個案是單親，升中後被欺凌得太勁，不肯上學，而跟進的社工是送他入兒童之家。聽罷，連我做社工都覺得奇怪：你不是解決欺凌問題，卻覺得單親媽媽無力叫兒子返學，便轉介宿舍；去到宿舍還不是面對另一種欺凌？已經讀書不成，最後回家，得到 OCD（強迫症）……追索源頭，還不是當初家庭分離，而當時社工、學校完全無打算解決問題。 老師有幫 SEN學生嗎？從我的個案身上，看不到，是完全無人幫。我有個案是每天不住遭同學畫花功課，弄破校服，日日「爛身爛世」返學。人人上到中學都有自己朋友，他們永遠無朋友，很寂寞；被打、整蠱……他們已經不會跟我形容到太多，只是媽媽每當說起便喊。 慘過特殊學校細路 我手上的 SEN仔的特質：很被動，像沒讀過書一樣，慘過讀特殊學校的細路。最Worse的個案，真的不會踏出家門。 特殊學校那批可以公開就業的都很叻，就算是輕度智障都一樣……他們從小成長的教育都充滿愛，同一間學校由六歲跟到十八歲；一班的比例是十幾個學生，對兩三個老師，並且是適合他們的教育。所以，這班細路來到我手，電腦技能、認字能力，所有都好過主流學校來的 SEN學生，驚嗎？我很不開心，根本主流教育沒有放過心機在這班 SEN學生身上──現在的學術程度，普通正常孩子都跟不上，更何況 SEN？讀寫困難那些學生，好像從來沒有受過很好的訓練一樣，仍然認不到字。來到我手也廿歲，小學屬千禧年代，教改後的首批學生。 在我角度，最容易「出工」（找到工作）是來自特殊學校智障的學生：社會又接納他們，他們又乖巧，又訓練得宜，因為有職業訓練；主流學校哪有職業訓練給 SEN？讀書不成，是無路走。像辦公室清潔，SEN學生一定做得很「俹簁」（音哪西，意謂做事馬虎），他們可以連屋企也不做家務──來自任何階層，是否智障都一樣不做家務，只是 VTC有教罷了；自理能力都差，智障的自理能力都好過他們…… 我明白的。當整個成長都沒人理自己。大家都來自基層家庭，在特殊學校待遇是好過主流學校，是幫你湊好個仔；主流學校，是將你個仔放埋一邊。特殊學校的學生社交能力，還要好過 SEN。 初生嬰，你不抱他們，完全不理睬狀態，也很快死。跟我手上的個 SEN一樣。長期沒人理，就「吽」出不同的精神病:兒童、青少年期腦部同樣不斷成長，外在環境刺激自己學解難、與人相處……SEN學生是完全欠缺這些過程。況且，還要長期遭欺凌，學校不理，家長不知怎樣幫……我覺得是主因，慢慢累積令自己有情緒問題。 反對融合教育 我覺得最難做到，一定是精神病個案。我預計不到他們何時復發，而 SEN跟他們有相似的地方，是他們很難經歷挫折：你只是講他們幾句，都會嬲，第二日便不回來受訓。這叫我們更難做，因此，他們常常「斷工」……我有一條「成功就業」的數要跑，每年來五隻，半年discharge……誰知，有一個個案，他真的夠半年即辭職，是否畀面我呢？ 有讀寫障礙，加 ADHD的，不能安排倉務； 可以安排送外賣，那些工種最需要他們這種「不專注」，喜歡周圍走……正是因為他們不只中一項特殊障礙，便來到我手吧！其實，他們慢慢都喜歡回來中心，因為有導師、工人姐姐陪他們傾偈……大概長時間也在學校，屋企受忽視，他們都希望有人尊重自己，看得到自己。 主流學校並未盡力，從來都是為跑數，沒有用心去做。你問我教育可以做甚麼幫到 SEN？其實，小班教學已經幫到不小，還有，中學課程可否加「工科」？我的年代，中三後有職業訓練局，這些工業中學可以幫到 SEN。還有，「一校一社工」真的足夠？一班有三個 SEN，五班十五個根本已經應付不來，更何況數目不只於此……如果小學、中學可以跟進貼一些，也不會有個案來到我手吧！我曾經有個智障，加輕度自閉，最後仔是電腦工程師，特殊學校是可以訓練到這種學生，現在，他已經三十歲，是我初入行的個案。 某程度上，我不贊成融合教育。不過，真的有家長不接受自己子女去特殊學校，而我覺得自閉、 ADHD、讀寫三種都需要入特殊學校，無謂勉強，反而可針對性接受訓練，像 ADHD，你額外加體育堂，已經改善了好些專注力問題，已經不用食藥…… 如果有這種學校，我一定安排給自己的兒子讀──他有讀寫障礙。 我仔讀小學，幾乎每班都有 SEN，你可以想像， […]